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Tag: 平均数 5.1 总体平均数与方差的估计 平均数 平均数与条形统计图 8 平均数
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    学情分析   教材中没有让我们把“平均数”这一概念解释地十分深奥，也没有让我们把“平均数”的所有特点向学生作详细的介绍，更没有让学生掌握“平均数”的所有特征。例1教材呈现了全组小朋友收集矿泉水瓶的统计办法。显然教材选用这样的统计材料和这样的统计图，目的有以下三点：一、让学生体会到在“平均数”就在我们身边。二、通过动手操作得到平均每人收集多少个空瓶，也就是让学生经历“平均数”是怎么得来的。三、运用平均分的思想得到求“平均数”的方法。这样的编排不但加强了学生的统计意识，而且使学生了解了“平均数”的含义、经历得到“平均数”的过程。除此以外也使学生直观地看到了“平均数”和特点之一，即它比最大的数值小，比最小的数值大。但是在渗透“平均数”的“虚拟”性时，教师在教学中会产生偏差，追究教师产生这种教学偏差的原因，是教学参考中提到了“平均数是一个虚拟的数”。这个“虚拟”是指在引入“平均数”时我们假定“每份一样多”。由此可见这个“虚拟”是虚的拟定上，也就是这个大前题“每份一样多”是假定的，正因为大题是“假定的”其计算结果当然是“虚”的。因此，只是从结果去理解“平均数”的“虚拟性”是...(教案全文约3894字) 平均数_龚老师_二等奖_第一课时 发布时间： 2023-03-19 23:21:29　 视频时长：42:22

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